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一、对于幼儿园小班的孩子老师该怎样有效介入?

对于小班的孩子，你要介入何？若果你指的是在游戏中的介入，你不妨试试：1;当孩子笃志游戏时，老师没有必要介入，要等到孩子在太探究经过中遇到困难，需要老师引领的时候，老师要准时介入。2、在孩子间发生冲突时，老师要准时的介入，通过了解状况，准时的调整。3、在孩子无所作为时候，老师要实施的介入，援助或者暗示幼儿进行进行选择。

二、文学活动的设计与组织(老师教案)

文学作品的进修活动是通过老师的解读赏析、环境创设、精美设问、思考启迪、整合渗透，来引导幼儿进行对话质疑、有效互动、表演游戏、迁移阅历、仿编作品，它一个从领会到表达、从仿效到创造、从接受到运用的整合经过，在这样的活动经过中，可以按部就班地培育幼儿对语言艺术的敏感性，从而练习他们的想象力，增强他们的艺术思考能力，同时使他们的语言得到有效进步。

一、解读赏析 凸显主题

在开展文学作品进修活动前先盘绕作品，解读赏析，有助于我们选择恰当的作品进行教学，也有助于我们在教学时把握作品的基调，深深领会作品，从而引导幼儿开展对作品的谈论，援助他们更好地领会感受作品。

二、创设环境 启迪思考

在语言教学活动中，要擅长创设支持性的环境。所谓“支持性的环境”，在物质材料上要适合、适度，能为达成目标服务；在呈现方式上要由易而难，由简而繁，既是幼儿感爱好的，有要能提升幼儿的阅历；在气氛上要是大度接纳的，如应引发幼儿多角度的思考、以协商的口吻、乐观地评判幼儿、对幼儿小错误的忽视等，这样的环境才是乐观有效的，才会影响幼儿活动的方式，使幼儿获得主动进步。

三、整合渗透 有效互动

1.要进行乐观有效的师幼互动。在师幼互动中，要充分体现老师和幼儿的同等交往。老师要摈弃“师道尊严”，淡化“老师”的角色觉悟，而作为幼儿的支持者、合作者、引导者、增进者，把自己作为活动中的一员融入其中，并出于共同的爱好和孩子进行同等地对话、沟通，从而为活动的不息深度、阅历的不息提升，做出各自的贡献。2.要明确情感教育最后的到达，即是能有效地把活动中获得的情感体验天然迁移到平时生活中，使幼儿的道德认知和道德行为能紧密结合起来，让“微笑”常在，让“慈爱”传递！

四、精美设问 对话质疑

要让幼儿做进修的主人，老师就应该最大限度地解放幼儿的思考。老师应把本该属于幼儿的时刻空间还给幼儿，把问的权力交给幼儿，让幼儿在教学活动中能有一隅之地，像蜜蜂采蜜一样自在自在地采集花蜜，而老师只需尊重与肯定幼儿的想法，在幼儿遇到困难时加以引导和点拨即可。

五、情境体验 表演游戏

在组织开展这类表演游戏时，老师要注意：1.要援助幼儿分析作品人物的形象特征。如：老母鸡是如何走路的？2.要让幼儿自己谈论怎样用动作表现角色的性格和特点。3.在表演游戏时，不要求幼儿复述故事，而是由老师来串联情节，领诵儿歌。4.提供的道具要简易、易于操作，可以以虚代实。

六、迁移阅历 仿编作品

文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活阅历基础上的间接阅历，这种阅历既使幼儿感到熟识，又让他们感到新颖有趣，因此仅仅让幼儿的进修停留在领会这些间接阅历的基础上是不够的，由于这不能充分地将这些间接阅历与幼儿的直接阅历联系起来，因此，我们需要进一步组织与作品重点内容相关的活动，援助幼儿将文学作品内容整合地归入自己的阅历范畴，使幼儿的直接阅历与文学作品的间接阅历实现双向的迁移。

三、怎样培育小班孩子的区域制度

一、培育幼儿的区域觉悟是引导幼儿自主游戏的第一步。

老师在指导幼儿进行区域游戏的时候，大多关注的是游戏的内容，而很少会引导幼儿去熟悉并记住区域的名称。小班幼儿尚未建立区域活动的觉悟，经常不知道自己是在何者区里玩、不懂从一而终在一个区域里完成活动而是处处乱窜。所谓“知其然，才知其因此然”，因此，要培育幼儿的区域觉悟第一步是让幼儿知道自己的班级有哪些区域，每个区域可以玩何，只有这样幼儿才能依据自己的愿望自主地选择喜爱的区域玩，才能建立“材料对应区域归位”的觉悟，从而防止盲目参加、材料管理混乱的局面。

二、建立适合的区域常规是幼儿顺畅活动的前提。

活动区活动是以特点化进修为前提，幼儿自主活动的经过，而老师要在观察的基础上进行指导，以间接指导为主，把握好时机与分寸，尽量防止直接的指导干预。区域的空间是相对独立的，活动的人数、内容的玩法和材料的使用有一定的要求——也就是我们所说的区域常规，但建立区域活动的常规却是老师的重要指导内容，若果没有一些制度的约束，就会放任幼儿，易养成—些不好的习性，特殊是小班幼儿，已有初步的制度觉悟、注意力时刻渐渐增长、有交往欲望、会简易整理玩具，这些年龄特点决定小班建立良好的活动常规成为可能，但这个时期幼儿的自制力还不强，制度觉悟不稳定、缺乏任务觉悟、目标觉悟，那么怎样有效建立区域活动常规呢？为此我做了如下尝试：

区域常规的建立起首要制定出区角制度，其次再落实到幼儿的恪守。区域制度又不是单纯从区域角度设定，它是对幼儿在区域活动中的行为的约束和规范要求，既是适用于幼儿又需要他们恪守，因此还要从幼儿角度思量，才易于幼儿领会和恪守。

1.新设一个区域的同时与幼儿一起制定制度。当我们新设一个区域，老师把幼儿第一次参加的状况录下来，接着通过播放视频的方式回放幼儿在没有制度的状况下的区域活动，通过沟通讲解，让幼儿明白活动中何处不好？何故？我们可以如何做？在和幼儿沟通得出每一条结论的同时，老师就用幼儿容易领会且又看得懂的符号画出来，逐步形成制度条约。如：画眼睛——表示看，嘴巴上画×——表示宁静，画上小猫再加上一只小手——表示轻轻拿、轻轻放等等，人数的规定可以用贴纸小人表示，另外对物品的整理，我们采纳在橱柜内贴上物品的照片，使幼儿能够找到对应位置放好。这样一则条约就会在幼儿参加、领会的基础上制定出来。

2.对新设区域不能认为制定了制度就万事大吉了，还务必把制度落实到幼儿的行动中，因此，老师要在至少一个星期以上的时刻内，都要蹲点新区域，观察幼儿恪守区域制度的活动状况，了解幼儿对材料的取放、使用、行为等方面能不能完成提出要求，在评判环节准时进行讲评和调整，通过每次游戏的不息强化，使幼儿在游戏中的行为有序，形成了良好游戏行为和习性，这样才能有效地培育幼儿的常规。

3. 耐心说教，形成制度觉悟。老师的重复提示与准时教育也很有必要。在游戏经过中，随时对幼儿恪守游戏制度的行为加以强化，对表现突出的孩子赐予嘉奖“老师抱抱”，对有提高的幼儿准时口头表扬等等，对表现欠佳的孩子要准时提示，从而让孩子逐步加深印象，形成制度觉悟。老师在讲道理时要注意把握两点：第一，要明确见解，不能模糊其词。何是对，何是错，一定要让孩子熟悉清晰；第二，讲时要详细，耐心诠释、说明，让孩子明确理会。通过不息的强化，不息地累积，结合严格的要求，让幼儿做到持之以恒。经过一段时刻的培育，幼儿基本上能自觉恪守游戏制度，物品用后会放归原处，养成了自主自律的能力，保证了活动区的正常秩序。

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